对新课标下的高中地理教学的认识目前，我国正在进行建国以来规模最大的一次基础教育课程改革，本次课程改革的目的是要通过教学改革锛以学生为本，真正促进学生的个性发展、全面发展和可持续发展。对于这样的改革，学生、家长、教师都是很欢迎的。但当改革真正到来时，大家又觉得手足无措，不知如何应对。与大家一样，我也在经历这样的困惑，也做过一些思考，也有一些自己的认识，现在和大家一起交流交流。主要困惑一、时间不够对于从教时间较长的教师来说，应该清晰的记得，在2002年前，地理不参加高考，所上的教材也仅仅只是32开的两小本；2002年后，地理教材是A4幅面的两本必修、两本选修；而这次新课改后，地理教材是三本必修、七本选修，单从数量上来看，就令人发愁，还不要说选修课的内容。再加上高中地理课的时间不变甚至还减少了（周末不得补课）；其他学科的内容也在增加；如何在高中三年内完成这些内容，心里真是没底。二、如何面对高考目前，云南省的高考方案还没有最终敲定，但据现有的一些信息，云南高考实行3+X+1的模式（也有的说是3+综合模式），把高考、学业水平测试、学生成长记录评价等统统加入高考的考评范围。单就高考科目，

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云南实行3+X+1，这和我们已经熟悉的3+X大体相同。不过把高中学业水平测试成绩也计入高考总分，为了在学业水平测试中得到高分，增加高考总成绩，学生多次重复考试，这势必增加了学生学习和教师的教学难度。三、教材如何处理必修有三本教材，如果一学期上一本，要三个学期才能上完，那如何准备高中学业水平测试？安排在什么时候最合理？选修课有七本，如何开设？虽然据现在消息，高考只在七本选修课程中选考两本，但什么时候开设选修课？开几节？不考的选修课开不开设？这都是一些难题！目前的教材是一本课程标准四个版本教材，孰优孰劣？仁者见仁智者见智，很难判断。高考以那个版本为主？是鲁教版吗？据说，鲁教版只在山东、江苏和云南使用，而高考云南多年一直采用全国卷。对其他版本的教材又该如何处理？几点思考一、对课程标准的思考1、学习的目的，高考的先导高中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段，增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来表述，这三个纬度在实施过程中是一个有机的整体。这些就是学生学习的目的，教师教学的指导，也是高考命题的最终原则。从这个意义上理解，尽管教材有四个版本，但这些教材提供的只是一些学习材料、案例，并不是学生最终的学习目的，最终目的是要让学生运用知识解决问题！如果我这样理解是正确的。那么我们就不用再为鲁教版上的知识点是否该让学生识记而犯难了，因为无论哪本教材，所列的概念、原理、知识点，都只是为知识的迁移和运用服务的，该记，但不是死记！2、教师教学的依据现行的四个版本教材以那个为主？我的理解，以课程标准为主。我有一种想法，虽然我们的学生手里拿的是鲁教版，但教师教师可以根据课程标准的要求适当调整，补充一些其他版本的资料、案例，当然，这会占用一些时间，但能使教学资料得到充实；我们也不用为还上不完鲁教版某个单元而苦恼，只要根据课程标准，完成了本单元的教学任务就可以了。二、对备课的认识1、策划学生的学习过程在新课标下，教师的备课不再仅仅是从自己出发，备好自己要讲的知识就行，而要从学生出发，站在学生的立场上，考虑学生如何学习知识，如何将知识转化为学生自己的能力，2、以鲁教版为主，参看其他三个版本教材这不是说哪个版本的教材好哪个版本的教材不好。而是四个版本的教材各有特色。人教版相对传统一些，它的阅读、读图思考部分的内容较好；而中图版的课题、学习指南、案例研究等内容对学生学习很有帮助。如果没有纸质的教材，可以到相应网站去下载，但我只下到人教版、鲁教版、中图版，湘教版的教材下不到。3、对教学方法多思考新课标、新教材，教学方法也需要用新的，否则就出现穿新鞋走老路尴尬境地。要多用一些新方法、学生乐于接受的方法处理教材，协调学生的学习。新方法是指什么呢？个人见解：多媒体的应用、学生动手机会的增加、将实验教学引入地理教学等等。使用什么教学方法，教师在备课时必须认真考虑。提问是地理课堂教学中最为普遍的一种师生交流方式和教师使用最多的师生互动手段。更为重要的是提问能够激发学生积极思维，提高学习兴趣，能使学生受到启发，领会到知识间的内在联系和规律，既是根据学生所学到的知识，结合他们所了解到的情况进行提问，又是由学生作出回答，进而得到教师的相应评价，以促进学生思考进步的必要环节，也是学生获得知识最有效的途径之一。　　课堂提问其主要目的是启发学生思考问题，发挥学生的主观能动性，通过学生主动性的分析与讨论，找出问题的正确解决办法。教师根据教学内容提出问题，并对问题有所暗示，启发学生思考，使学生的学习情绪处于最佳的状态，以便学生对地理事物、特征、规律原理进行分析、比较、归纳与总结，从而促进学生知识自主建构、能力得以提升、智力获得发展。　　课堂提问是一门艺术，问的好不好，问的巧不巧，

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往往会影响到一堂课的成败。在地理课堂教学中，必须要注意有效教学的提问艺术。　　一、有效课堂提问要明确与具体　　课堂有效提问能启发学生思考，引导学生探究的方向与求知的广度与深度，如果问题提得含糊笼统，就会使学生难于进行积极的思维活动，得不出正确的答案，影响教学的进行。故提问时要紧扣教材锛要把握好明确、具体的原则，使学生更好的理解地理知识要点，把握探寻人地关系的度。　　如在 法国一节教学时，针对法国领土的组成可先提问：法国领土是由几部分组成，其位置关系如何；教师可以利用课件、地图引导学生自主读图，再通过合作讨论、分析得出结论：法国的领土由欧洲西部大陆部分和科西嘉岛组成，科西嘉岛在大陆部分南边的地中海上；其次，可再提出：对比法国与英国、德国的面积大小，可得出法国是欧洲西部面积第几大国；引导学生利用已经学习过的知识进行对比，

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使学生明确得出法国是欧洲西部面积第一大国的结论，加深对于法国领土的认知。甚至，教师可以利用直接的提示，来通过法国轮廓有什么特点、法国领土的四至等问题来深化学生对于法国领土的认识。　　在地理课堂上，问题提得越明确，越具体，教学流程进行得也越流畅。这样，既可以稳定学生情绪，增强学习信心，也为教师实施课堂有效教学奠定了良好的基础。　　二、有效课堂提问要适度　　根据学生的年龄特征、知识基础，教材内容的要求，提问要紧扣学情，

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恰到其分。问题提得太简单，只需要回答是、不是或者对、不对之类的答案，就不能培养学生积极思维的良好习惯，反而会产生随声附和，不动脑筋的不好现象，不利于发展学生的思维能力；反之，如问题提得太难，过于超越学生学情，使学生失去了思考的基础，当然也不利于课堂教学的进行。　　要在课堂教学中实现有效教学，教师必须明白，课堂提问的适度原则。即：提出的问题既需要学生自主思考，而又是力所能及的。这样，在不断进行的提问——思考——回答——鼓励的模式下，才能激发学生的求知欲，调动学生的积极性，激发学生的思维，让学生体会到课堂学习的乐趣。　　当然，根据不同学情，教师在教学过程中也要注意由易到难、由简到繁、有浅到深、层层递进。这样才能促使学生进入角色，去寻求知识的真谛。对难度太大的问题，可以设计一些小步子的铺垫性设问。设计语言要既具有科学性，又有艺术性；答案的内涵和外延要清楚。　　如讲南极时，教师可以先展示景观图片南极冰原与企鹅 提问学生：请说出图中的动物是什么，图中反映的是什么地方的景观，当地的地理环境特点是什么。学生回答：图中的动物是南极的象征——企鹅，图片反映的是南极大陆气候寒冷、冰雪覆盖的自然景观。接着进行简单的跳跃式提问：哪位同学知道我们生活中使用的重要矿产——煤是由什么形成的。学生可以很快回答：古代的大片森林。教师再进一步联系南极进行提问：大家想一想，南极大陆目前的自然条件能否形成大片的森林。学生自然回答：南极大陆现在被冰雪覆盖，气候寒冷，不可能形成大片的森林。　　在接下来的教学中，教师可以根据南极大陆煤碳资源分布图提出新的疑问：科学家在南极大陆已经发现了大量的煤炭资源，这又证明什么情况呢？这种现象的形成有几种可能性？教师经过层层诱导，一直以容易思考的小问题引导学生思考这个大问题。对这个新的疑问，同学们表现的非常感兴趣，有同学说：这种现象可以说明南极大陆过去曾经有过非常丰富的森林资源。还有同学站起来说：从南极大陆的地理位置和气候特点来分析，它根本就不可能形成大片的森林。　　教师在这样的氛围中，自然可以灵活采用启发式提问，促使学生思考。那么，这大量的煤炭资源又是如何形成的呢？同学们还记得在七年级第一册《海陆变迁》一节中，我们已经学过，世界上的海陆分布不是固定不变的，今天的海陆分布是陆地不断漂移的结果。于是，学生明确了这样一个观点：南极大陆也有可能曾经位于温暖的地区，现在的煤正是由那个时期的森林资源形成的。　　纵观这样的地理课堂，教师的课堂提问张弛得体，疏密有致，起伏节奏有个合理的安排。师生交流互动，配合较好，课堂气氛活跃，才能更好的调动学生学习的积极性 ，提高学生对于地理学习的兴趣。　　三、有效课堂提问要学会用心倾听　　当教师的提问缺乏基本的开放性时，教师的提问不仅不能给教学带来生机，

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反而对课堂教学带来满堂问的干扰，没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。如果用过于琐碎的无意义的问题牵着学生鼻子走，用只有惟一答案的问题领着学生朝同一方向迈进，学生就没有了自己，没有了自己的方向。这种满堂问、串讲串问的教学，淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维。　　有效提问需要使问题保持一定的开放性。当学生回答问题时，教师要学会倾听学生的答案。真正有效的提问，

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原来只是用心倾听。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听、引导。善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。用心倾听，要求教师在提问之后，给学生留出足够的等待的时间，为学生的回答提供及时的反馈。这其中最关键的策略就是，课堂教学过程中，要让学生感觉教师在等待，乐于倾听学生的见解。　　四、有效课堂提问应关注三时段的针对性　　课堂提问按其所起的作用和提问的时间锛可分为课前提问，

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课间提问，课后提问三类。作为课堂有效教学的组成，课前提问和课间提问这两种提问形式，也有一些应当注意的事项。　　1、课前提问应起到承前启后，导入新课的作用。　　课前提问用于复习上节课所学知识，并检查学生掌握情况，起到承上启下，引入新课的作用。课前提问应注意如下几点：1）突出重点。设计的问题，应是上节课所学内容的重点知识。 2）避免让学生死记硬背。虽然有些知识不可能避免的需要记忆，但需要教师引导记忆方法。3）承前启后，导入新课。设计的提问，在复习完旧知识后，应让其自然地转移到新知识上来，这样就要求最后一个提问设计的巧妙，让它起到承前启后，导入新课的作用。　　2、课间提问应起到突出重点、解决难点的作用。　　课间提问目的在于放慢一下学习过程，让学生进行消化吸收，并检查学生学习的情况，同时也可以起到突出重点、解决难点的作用。课间提问的设计应注意以下几点：1）问题既不能太难，又不能太简单。设计这类提问要注意学生于有的知识水平，要让学生感到老师所提问题与已有知识有内在联系，又不能从自己的记忆信息中直接取出答案，需要一番苦心思索才能发现隐蔽着的结论。当他经过思索得出正确答案时，会兴奋、激动，感到老师教的知识有用，进而提高学习兴趣，

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活跃课堂气氛，萌生好好听下去的激情。2）问题应是知识的深化和延伸，不能简单的重复。如讲完法国后问法国的首都是什么？首都的职能又是什么？学习念念课本就可以了，没有什么意思，反而浪费时间。如果设计从下面的形式，效果会好些：法国首都巴黎为什么被称为艺术之都？学生需要真正理解艺术之都，细心阅读地图，才能得出正确答案。这样，既对刚学的知识进行了复习，又把知识进行了深化、延伸，培养了学生应用知识的能力，感受到了学习后的兴趣。　　课堂教学的实践表明，有效的提问可以调动学生学习的积极性，使学生理解问题的有效教学方法和有效的学习方法。在课堂教学过程中，只要教师能够掌握好明确、具体的提问原则，把握好课堂提问的适度原则，以用心倾听的态度与学生进行交流，就能够在一堂地理课中，真正实现有效教学。，

主题三 掌握有效学习的钥匙学生学习前面一个专题我们已经介绍了学习动机的相关知识。古人云：好之者不如乐之者，那么，学生有了学习动机，成为乐之者，能够积极主动地学习之后，教师就可以高枕无忧了吗？显然教育并不是一件简单的事，要想使学生能够坚持不懈地学习，我们还要让学生在学习中体验到成功的快乐，学生的学习动机才能持久；否则即使学生学习动机很强，在学习中却总是失败，久而久之也会习得无助，失去学习的动力。那么老师们，您在实际教学过程中会教给学生一些学习方法吗？您认为学习方法对促进学生的学习有效吗？我们先看看下面两个小故事吧。[实验1］三组小白鼠的实验曾经有研究人员做过这样的实验：把一群刚出生的小白鼠分成三组，让第一组的小白鼠不进行任何训练，只是让其吃饱睡好；让第二组的小白鼠进行简单机械的重复训练；第三组的小白鼠进行丰富多样的训练。这样训练一段时间后发现，第三组的小白鼠大脑皮质生长最快，脑容量最大，比其他两组的小白鼠大脑发育都要好；但令人震惊的是，第二组小白鼠的大脑发育甚至比第一组的还要差，也就是说，进行简单机械的重复训练严重危害了大脑的发育，其危害甚至大于不进行任何训练。这个例子启示我们，在教学过程中，让学生进行简单机械的重复学习，比如抄10遍课文，对学生的伤害甚至比让学生不学习去蒙头大睡还要严重。简单机械的重复学习危害甚大，值得我们教师深思。在实际教学过程中，我们希望老师能够教给学生丰富多样的学习方法，让学生针对不同的学习材料使用不同的学习方法，灵活地学习。[故事1］令人生厌的概念图有位中学的物理教师认为学习方法对促进学生的学习非常重要，所以他在教学中注意教给学生一些学习方法。在期末备考阶段，他把物理课本中的一些概念知识点画成概念图（即用图形表示某个主题的概念及其关系，对此方法在后面将有介绍）教给学生，并且要求学生自己学会将所学知识画成概念图来进行复习。刚开始学生们学习积极性很高，因为厚厚的一本书通过画几个图就可以把内容总结出来，方便学生理解。学生们都感到很兴奋，认为这种学习方法非常有效。可是这位物理老师要求大家把整本物理书的知识点都画成图，并且一上物理课就画图，这样画了两个月，结果不少学生，特别是学习成绩处于中下水平的学生对此都感到特别厌倦了。其实这位物理老师的出发点非常好，他重视教给学生学习方法，而学生们起初也的确很感兴趣，可是再好的方法如果总是机械地使用，也会让人厌倦，变得无效。这个故事提醒我们，在教学生学习方法的时候也要注意方法，正像学生不能机械地学习一样，我们也不能机械地教，要在教的过程中注重方法；另外，学习方法要注重多样性，如果只能用一个方法来学习，即使这个方法再好，学生也会厌倦。在实际的教学过程中，教给学生一些学习方法对提高学生的学习效率、发展学生的思维、培养学生的创新能力是很重要的。为了促进学生更好地自主探究学习，

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我们在本专题中介绍一些相关的学习方法及教学建议。一、学习方法概览学习方法有很多，老师们也肯定积累了很多很好的学习方法，比如记忆的方法、列提纲、画知识树等方法，这里我们先简单回顾一下。（一）记忆的方法在学习中死记硬背不可取，但是记忆却是必不可少的，比如小学语文的识字、数理化学科中的基本公式定理、历史学科中的历史事件等等。速记五大湖名称在美国和加拿大交界处有世界上最大的淡水湖群——北美五大湖。世界上最大的瀑布尼亚加拉瀑布就位于五大湖区域。五大湖的名字分别为Huron（休伦湖）/Ontario（安大略湖）/Michigan（密执安湖）/Erie（伊利湖）/Superior（苏必利尔湖）/，如果现在要求学生在最短的时间内记住这五大湖的英文名称，您作为老师应该如何教？如何帮助学生把这个枯燥的学习任务变得有趣？速记日期如果你觉得英语太陌生，我们再提出一个问题：马克思诞辰是1818年5月5日，您怎么教学生记住呢？大家想到了不少方法，其中不乏构思精巧的奇思妙想。下面我们再来试试这种方法：将五大湖想象为湖面浮着几幢房子——HOMES。因为北美五大湖包括Huron（休伦湖）/Ontario（安大略湖）/Michigan（密执安湖）/Erie（伊利湖）/Superior（苏必利尔湖）/，取其第一个字母即可组合为HOMES。也许老师们会质疑，这样学生会记住HOMES，但只记住了每个单词的首字母，还是记不住每个单词，不过没有关系，任何方法都有其局限性，我们举这个例子也只是为了提供一种方法——首字记忆法。对于第二个问题，可以用谐音处理为：马克思一巴掌一巴掌打得资产阶级呜呜直哭。这样您的学生对这个知识点估计会永生难忘了。在记忆知识时，死记硬背肯定是枯燥乏味的。但是，如果我们使用一些巧妙的方法，也能使记忆变得有趣，比如：例子中讲到的谐音记忆，还有一些顺口溜等。记忆的方法有很多，这里我们不做重点讲，大家可以课下阅读推荐材料一《科学记忆篇》。在教学中，老师们也都强调学生要在理解的基础上记忆知识，但学生有时貌似理解记忆了，实则并没有真正地理解。那么，学生怎样才是真正理解记忆了呢？请看下面的对比案例：表1机械记忆与理解记忆的对比反例正例 小明读到哥伦布是西班牙人，1492年航海到了美洲，他想记住此事。于是在心里一遍又一遍重复哥伦布是西班牙人，1492年航海到了美洲。（没有理解记忆，只是机械记忆）小刚读到哥伦布是西班牙人，1492年航海到了美洲，他想：哥伦布很可能是由东而西到美洲的，因为这是从西班牙到美洲的最短航线。这样记住了哥伦布是西班牙人。（这是理解记忆。这是由学生自己产生的，并将其原有的地理知识与这一新知识联系起来了。）小红听见数学老师讲：做分数除法，先颠倒除数的分子和分母，然后再相乘。然后又听老师说：记住，除数就是用来除的那个数。由此记住了这句话。（这不是理解记忆。因为老师把自己理解加工后的材料告诉了学生，而不是让学生自己理解。）小强听见数学老师说：做分数除法，

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先颠倒除数的分子和分母，然后再相乘。他想：这又是一个做分数运算题的法则，在分数乘法里，不颠倒乘数，直接相乘就行了。（这是理解记忆。学生应用已有的分数乘法知识来学习分数除法的内容，进行了新旧知识的对比。）（反例略）一个学生听见物理老师说：分子在气体中比在液体中相隔更远，所以相同体积的气体比液体轻。该学生就想到：这好像同样的大小的衣物，编织得疏松要比编织得密实的轻。（这是理解记忆。它与教学内容有关，并且该学生将自己已有的生活经验与这一教学内容联系起来了。）观看影片《放牛班的春天》片段：1、影片的简介1949年，怀才不遇的音乐家马修在一所问题儿童寄宿学校找到一份学监的工作。校长的残忍，其他管教的冷酷，孩子们的无法无天及可怜无助，让他产生了一种改变学校现状的冲动……2、截取的影片片段（片段二）马修和另一位学监正走在楼梯上，突然身后传来一声惨叫，原来是学生搞恶作剧，弄伤了马桑大叔的眼睛。按照学校的规定，肇事学生肯定会遭到严重的惩罚。但是，马修暗自找出肇事学生之后，对他说：我们也许可以私下来处理这件事情。……我可以不把你交给校长，但是我仍然要惩罚你。你负责照看马桑大叔，直到他康复为止。这个学生同意了。在照看马桑大叔的过程中，他感受到了马桑大叔的善良、和蔼、宽容。一个星期之后，马桑大叔病情突然恶化，这个学生明显对自己的错误感到愧疚，不安地问：他会死吗？（所观看Flash由北京师范大学05级4+2研究生陈立雪、梁莹莹、朱慧玲制作）在这个影片片段中，我们看到，学生出现了问题行为，教师摒弃以往粗暴对待的方式而改用温和的做法对待学生，不仅使学生改正了错误，而且使学生的内心受到震撼，真正地获得成长。那么，学生在学习过程中产生了错误，教师又应该如何对待呢？ 一、教师对待学生错误的误区及不良影响（一）教师存在的误区在现实的教学中，由于存在着许多客观的原因，

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比如：我们的班级学生人数较多，不能照顾到每个学生的思维过程；有的学生可能不能清楚地描述自己的错误思维过程；由于教学进度的原因，不能让学生对错误进行充分的讨论等等。因此，并不是所有的教师都能像影片中的马修老师那样，宽容学生的错误。有些教师在对待学生的学习错误问题上还存在一些误区。1．态度粗暴甚至挖苦有些教师觉得题目刚刚讲完，学生一听就说懂，但一做就错。教师恨铁不成钢，于是会冲学生吼：刚刚给你讲过这个问题（或方法），怎么又错了！甚至还有些更加偏激的做法，对学生的错误进行惩罚，如：罚抄很多次，对经常犯错误的同学进行言行的苛责和挖苦。2．耐心不够有些教师比较急躁，不给学生思考的机会就直接给出正确答案，认为只要通过传授，正确的概念就会自然代替学生的错误概念。有些教师在期末考试前发给家长的短信竟然是希望家长帮助学生消灭错误。3．纠错方法为机械训练有些教师认为，在纠正学生的错误概念时，如果效果不够理想，最好的办法就是通过不断巩固、不断记忆、不断练习加以解决，于是要求学生进行大量的重复训练。这样做只是让学生知其然而不知其所以然，出错的可能性还会很大。4．50℃的沸水教师自己明白学生的错误存在，

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并且有对之进行利用的想法，但是，对错误的利用只达到50℃。也就是说，教师对学生错误的利用并没有达到物尽其用。这说明教师还需要进一步了解错误可能存在的价值，并且掌握对待学生学习错误的有效策略。（二）误区所造成的不良影响以上种种误区对学生的影响很大，如：有些教师总是对学生千叮咛、万嘱咐千万不要出错，今天一点小错，会酿成明天的大错。这种经常性的强化，虽然会起到一定的效果，但同时也很容易养成学生谨小慎微的性格，严重的还会导致心理上的无差错症。他们如履薄冰、惧怕错误，不能宽容自己的哪怕是很小的过错，偶有小错就惴惴不安，惶惶不可终日，既影响学生的心理健康，更抑制学生的创新精神。在学校，学生们大多都很惧怕出现错误，我们从学生心理角度来分析一下：成绩好的学生，他们具有较强的自尊心，奉行完美主义，严于自我监督、自我限制，不敢有丝毫放任，甚至过于认真。对学习中的错误很敏感，稍有闪失便懊恼不已，恐惧自己在教师的心目中的地位跌落下来；成绩中等的学生，他们通常的表现是成绩不好不坏，性格安分。虽言语不多，但内心深处充满着对学业的失望和对教师的不满。因为教师在兼顾两头的繁忙中无暇顾及他们，而他们最渴望得到老师的关注。所以，对于学习中的出错处于两难的矛盾心理状态之中：既怕出错，又希望出错后得到教师的关注，结果是受批评多而得到关注少；成绩不好的学生，他们的情感是脆弱的，

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他们也是有自尊心的，其内心深处充满着对教师鼓励和称赞的憧憬与期盼。但许多教师对他们的轻蔑不仅表现在口头上，还体现在教学行为中，所以这些学生更怕因学习出错而招致教师的批评和挖苦。从以上所描述的误区和由误区所造成的不良影响中，我们可以看到，虽然其中某些误区的出现可能是出于客观原因，

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可以理解，但它们对学生而言确实是不利的。这就需要我们教师对学生在学习中出现的错误有基本的认识，能够准确、及时地认识到并把握哪些错误是有价值的，是值得在课堂上和学生一起进行讨论的。，

我国拥有116颗卫星 仅次于美俄美媒称，在搜寻马航失联客机期间用卫星发现海上残骸的行动引起人们对这些轨道平台的关注。 据美联社3月27日报道，退休的美国航天局轨道碎片问题首席科学家尼古拉斯·约翰逊简要介绍了人造地球卫星的相关知识。 天上有多少颗卫星？ 大约有1100颗现役卫星，既有政府卫星也有私人卫星。还有大约2600颗不再工作的卫星。第一颗卫星是前苏联在1957年发射的。1958年发射的一颗卫星是仍然在轨的最早的一颗卫星，但它已不再工作。 它们有多大？ 大小不一。美国联邦通信委员会说，通讯卫星可以跟一辆小型校车一样大，重达6吨。大多数卫星重几吨或更轻。有些短暂使用的卫星是4英寸（约10.16厘米）大小的方块，重约0.91千克。 它们到底有什么用？ 它们发挥各种各样的作用。GPS卫星帮助导航，还有一些传递电话和电视信号，另外一些用于天气预报、国防、科学和农业，比如监测庄稼和旱区。维护卫星数据库的私人组织关注全球问题科学家联盟说，大约60%的卫星用于通讯。 它们在哪儿？ 这要看它们的用途。通讯卫星在赤道上空约35400公里的一个固定位置传递信号。GPS卫星距地面至少2万公里，这一高度足以覆盖地球大片区域。相比之下，国际空间站距地面只有400公里左右，

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低于这个高度的卫星寥寥无几。有些卫星位于地球上方固定的位置，但有些卫星飞越两极，或者能根据需要从一个位置移到另一个位置。 谁拥有卫星？ 大大小小国家的政府和私人公司。据关注全球问题科学家联盟说，50多个国家拥有卫星或与他国共同拥有一颗卫星。美国有502颗现役卫星，俄罗斯有118颗，中国有116颗。泰国有4颗，还与他国共享1颗。 如果它们停止工作了怎么办？ 老旧卫星有可能与现役卫星发生碰撞，因此有规定和建议来避免太空垃圾增多。对于低于某一高度飞行的卫星来说，它们所进入的轨道应该能让它们在25年后落向地球并烧毁。对于在高轨道飞行的卫星来说，

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它们被推入更高的轨道，给其他卫星让路。中国现在的煤炭消耗量几乎与世界其他国家地区的总消耗量相当。也许这个地方向来如此：貌似3500年前，在当今中国的这块土地上，燃煤就已经是常规活动了——这是人们掌握的最早的燃煤证据。 据英国新科学家网站4月4日报道，悉尼澳大利亚核科学技术组织的约翰·多德森携手中国的同行在研究中国北方青铜铸件的远古证据时，在古代的渣堆中发现烧过的煤块，而不是意料中的木炭。多德森说：我们让一个人采集样本，筛出一些种子，由我们在悉尼通过放射性碳元素测定年代。之所以选择这些种子，是因为它们是在这些煤被燃烧的时代形成的，而那些煤是在数百万年前形成的。他说：不能直接用放射性碳元素测定那些煤的年代，因为那已经是古老的碳了。 研究结果证实，

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这一带在大约3500年前就已经在烧煤了。这支研究队伍还在另外四个3500到3700年历史的地方也发现了煤——其中一个地方的历史甚至更久远，

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大约可以追溯到4600年前。 多德森说：我们还研究了这一带的植被变化，似乎这一带有古老森林的迹象消失后紧接着就出现煤。他认为，当地人是在把森林里可以用作燃料的所有木头都烧光后转而开始烧煤的。 多德森说：在没有其他能源供应的情况下，人们会被迫想办法。在这里，煤就躺在地表下——连开采都不用开采——于是生活能够继续下去。 报道称，这一研究结果非同寻常，

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因为，

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这实际上是考古记录上唯一的燃煤证据。一个罕见的例外是始于上世纪90年代的一项研究，该研究说，发现有限证据表明，

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欧洲在大约7.3万年前的冰川期使用褐煤——但不构成常规行为，相比之下，燃煤在青铜器时代的中国似乎是常规性的。 用煤历史提前可能表明，与燃烧化石燃料有关的气候变暖恐怕早就开始了，远远早于18世纪的工业革命。多德森说：恐怕气候变暖在数千年前就开始了。 弗吉尼亚大学夏洛茨维尔分校的威廉·拉迪曼早就提出这样的说法。他的早期人类世（early anthropocene）假说认为，

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人类引起的气候变暖恐怕在8000年前就开始了。拉迪曼认为，最新的研究与他的看法一致，他说：因为在森林几乎砍光后，

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人们在找不到木柴的情况下只能转而烧煤了。 耶鲁大学的珍妮弗·马龙认为，中国的燃煤不大可能对全球气候产生很大影响。她说：那个排放量怎么说都是微乎其微的。，